“有。”李雪梅直视着他的眼睛，手心全是汗，但声音没有抖，“居里夫人是女的，吴健雄也是女的，她们物理学得比谁都好。”
“呵。”赵强轻笑一声，“你知道全中国有几个吴健雄？你知道我中考物理多少分吗？”
“我不知道你考多少分。”李雪梅指了指自己的头，“但我知道，脑子长在头盖骨里，不分男女。能不能学好，看的是这里用不用、怎么用，不是看性别。”
赵强涨红了脸，可还不等他反驳，张建国就先一步鼓掌。
“你叫什么名字？”
“李雪梅。”
“行，李雪梅。”张建国点点头，“嘴皮子挺利索，说的也挺对，但物理不是靠嘴说的。”
他指了指黑板，又望向赵强：“这学期，我等着看你们两个的表现。”
赵强：“好！”
李雪梅：“好的，老师。”
李雪梅觉得这一中就象个擂台，每个人都要上来掂量掂量，竞争更是无处不在。
张建国转身走回讲台，拿起粉笔画了一个斜面，斜面顶端静止释放一个木块。
“这是你们初中就学过的，物体从斜面下滑。告诉我，它受到几个力？”
不少学生回答：“两个！重力和支持力！”
张建国不说话，又在斜面上画了一个粗糙的表面。
“现在呢？”
一些学生尤豫了：“三……三个？多了个摩擦力？”
“方向呢？”张建国追问，“摩擦力朝哪？”
教室里有嗡嗡的讨论声，有人说完向上，有人说沿斜面向下。
李雪梅看着那个斜面，她想起了背草药向上爬时，脚下那种向后滑的力，那力是阻止她向上的……
“老师，”李雪梅回答道，“如果木块是向下滑，摩擦力沿斜面向上。如果木块被推着向上滑，摩擦力就沿斜面向下。”
张建国不置可否，继续画图。
“那如果，斜面是光滑的，我用一个水平的力推着这个木块，让它沿斜面匀速上升呢？这个水平力，该怎么分解？它和重力、支持力，又是什么关系？”
他画出了力的分解图，但故意空出了几个箭头和角度。
“这才是高中物理。”张建国敲敲黑板，“初中你们背‘光滑斜面不受摩擦力’。高中我要你们从‘是什么’想到‘为什么’，再想到‘怎么变’。脑子里不能只有一个静止的图，要有一个能转起来的模型。”
他伸手点了点李雪梅：“你，上来，把这两个空给我甜出来。”
李雪梅的心脏猛地一跳。
她能感觉到后背渗出细密的汗，但更多的是一种兴奋。
她走上讲台，从张建国手里接过粉笔。粉笔灰沾在她粗糙的指尖，有些滑。
她没有立刻画，而是盯着那个分解图开始思考。
光滑斜面。
水平推力。
匀速上升。
关键词在她脑中碰撞并重组。
匀速意味着合力为零。这是牛顿第一定律，是初中就学过的，但在这里，它成了打开一切的钥匙。
水平推力说明这个力不是沿着斜面方向。它必须被分解，一个分力沿着斜面向上，去抵消重力向下的那个分力，因为要匀速上升；另一个分力垂直于斜面，它会改变木块对斜面的压力，从而改变支持力的大小。
她想起了自己推车，有时得用一股歪着的劲儿去推车，才能让车沿着轨道走直。那股歪劲儿，就得拆成顺着轨道的和顶着轨道的。
粉笔终于落向黑板。
她做的第一件事，是在重力g的箭头上，轻轻画了一条并行于斜面的虚线，和一条垂直于斜面的虚线。
“力的分解。”她声音有点干，但很清淅，“重力，分解为沿斜面向下的分力g1，和垂直于斜面的分力g2。”
然后，她在水平推力f的箭头上，也画了同样的两条虚线。
“水平推力f，分解为沿斜面向上的分力f1，和垂直于斜面的分力f2。”
做完这些，她才转向那两个真正的“空”——张建国故意没画的，是支持力n，以及可能存在的合力为0的平衡条件标识。
她先在木块与斜面接触点，画了一个垂直于斜面向上的箭头，标上“n”。
“支持力，垂直于斜面向上。”
接着，她在图旁边写下：
“因为匀速运动，所以合力为零。”
写完后，她退后半步，看着自己的图标和等式。清淅，简洁，每一步都踩在“为什么”上。
教室里鸦雀无声。
张建国一直抱着手臂，靠在讲台边看着。镜片后的目光刮过她写下的每一个字，画出的每一条线。
他走到黑板前，用粉笔头敲了敲她写下的“f1= g1”。
“为什么是等于？”他的声音听不出情绪。
“因为匀速。如果不等，就会有加速度，物体就会变速。”李雪梅回答。
“你怎么知道f1是沿斜面向上？”
“因为……因为题目说‘沿斜面匀速上升’。推力要抵消重力下滑的分力，还要让它往上走，所以它的斜面分力必须是向上的。”
“那f2呢？这个垂直于斜面的分力，有什么后果？”
李雪梅顿了顿，意识到这才是关键陷阱。
“它……会增加木块对斜面的压力。所以，支持力n不再等于g2，而是等于g2减去f2。”她迅速看了一眼自己的等式，修正道，“不，是n= g2- f2？不对……”
她卡住了，力的方向在脑子里打架。
张建国嘴角极轻微地动了一下，不是笑，更象是一种确认。
他没说话，拿起另一支粉笔，在李雪梅画的f2虚在线，画了一个反向的、等大的箭头，从斜面指向木块。
“f2，是推力在垂直斜面方向的分力，它的效果是把木块往斜面里压吗？”
李雪梅看着那个反向箭头，顿时反应过来。
“不！不是压！是……是抵消一部分压力！它和g2的方向相反！是错的！”
她拿起板擦，擦掉那个等式，快速重写：
她再次陷入混乱。
垂直于斜面的力有三个：g2向下，f2……水平推力的垂直分力，方向呢？她画的f2虚线是斜向下的，但那是分力的方向，它对斜面的效果……
“停。”张建国开口。
李雪梅的手僵在半空，脸上因为努力思考和当众出错的窘迫而发烫。
张建国没看她，而是面向全班。
“看明白了吗？”他的声音依然干涩，但语速放慢了，“这就是高中物理和初中物理的区别。初中，你们背‘支持力等于压力’。高中，我要你们知道，支持力到底等于什么，得看情况，得看有没有别的力在垂直方向掺和一脚。”
他用粉笔重重地点在李雪梅画的f2分力上。
“这个力，它垂直于斜面，但它不是重力，不直接压斜面。它的存在，改变了重力对斜面的压迫效果。所以，支持力n，等于重力垂直分力g2，加之这个f2吗？”
他停顿，扫视全班。
“不对。因为f2的方向，是斜向木块内部的。它对斜面的效果，是减轻了木块对斜面的压迫。
他在黑板上写下最终的等式。
“李雪梅，”张建国这才转向她，第一次叫了她的名字，“你第一步的理解是对的。你的思路，是从‘运动状态’反推‘受力条件’，这是高中物理的内核思想。但你卡在了最后一步，卡在了对‘力对接触面效果’的理解上。”
他的评价冷酷而精确，没有表扬，也没有额外的批评，只是陈述事实。
“这说明两件事。第一，你的脑子确实在转，不是死记硬背。第二，你的基础不牢，对力的相互作用本质，理解还浮在表面。”
他放下粉笔，拍了拍手上的灰。
“下去吧。”
李雪梅走回座位，手心里全是冷汗，但心脏却在狂跳。
不是因为羞耻，而是因为一种前所未有的清明。
张建国那番话，把她脑子里模糊的一团知识凿开了一道缝，光透了进来。
她刚才错的，不是公式，而是对“力”到底在“对谁干什么”的理解。
张建国走回讲台，目光再次扫过全班，最后掠过李雪梅。
“刚才李雪梅同学犯的错，你们可能都会犯，这不可怕。可怕的是，你们不知道自己为什么错，或者根本不知道自己错了。”
他敲敲黑板上的图。
“从今天起，忘掉初中那套‘看见什么背什么’的东西。在这里，每一个力，你都要问自己三个问题：谁给的？给谁的？想让它干嘛？答不出来，你就没资格画这个箭头。”
“现在，翻开课本第一章。我们从头开始，讲力。”
这一次，所有同学都听得无比认真，没有人再怀疑什么，也没有人再多话。
下课铃响时，张建国将粉笔放回粉笔盒，走出教室。
李雪梅看着黑板上斑驳的图标和公式，第一次觉得，那些冰冷的线条和字母，仿佛有了温度。
她突然理解了妈妈的话。
这种，就是有本事的人。
他们不一定脾气好，不一定会和颜悦色地给你讲道理，但他们真的懂，逻辑清淅，脑子里有东西。