浅川星也和切原赤也的友谊，在二年d组和网球部的双重环境下，以惊人的速度升温。一个像安静燃烧的小暖炉，一个像活力四射的小太阳，性格迥异的两人却意外地契合。
同班的关系让他们几乎形影不离。课间，切原总会从后座走到旁边，趴在星也的桌沿，叽叽喳喳地讲述着网球部的趣事，或者抱怨数学题像天书一样难懂。而星也则安静地听着，偶尔点点头，或者在他抱怨功课时，小声地提出可以帮忙看看。
于是，一种奇妙的互补模式形成了。
午休或放学后，经常能看到这样的景象：在教室的角落或社办楼的空教室里，星也拿着课本，耐心地（虽然常常因为切原的跳脱而显得有些无措）给切原讲解基础公式和语法。
“赤也，这个动词变形……不是这样的。”
“啊啊啊好麻烦！浅川你直接告诉我答案嘛！”
“不行……要理解才可以。你看，这里……”
星也讲解得细致，奈何切原的脑子似乎大部分都贡献给了网球，知识进去得快出来得更快，辅导效果有限，但至少能保证切原交上不象以前那么惨不忍睹的作业。柳生比吕士偶尔路过，会推推眼镜，对星也投去一个“辛苦了”的眼神。
反过来，在网球部，切原则自告奋勇地担任起星也的“网球启蒙导师”——尽管这位导师的教程方式堪称狂野派。
“浅川！看好了！这就是外旋发球！”切原在场边努力模仿着，结果球直接飞向了隔壁场地，差点砸到正在练习的柳生比吕士。
“太松懈了！切原！不要干扰别人训练！”真田的怒吼立刻传来。
“对、对不起副部长！”切原缩了缩脖子，然后继续对星也说，“咳咳，刚才那个是意外！你看，握拍要这样……”
他比划着名复杂的姿势，嘴里念叨着他自己可能都一知半解的术语，把星也绕得晕头转向。星也拿着球拍，努力模仿，动作却僵硬又别扭。
“不对不对！手腕要用力！象这样！”切原著急地直接上手纠正，差点把星也的球拍打飞。
“呜……”星也手忙脚乱，一脸茫然。
一旁的仁王雅治看得直乐：“噗哩，让小赤也教人，简直是灾难啊。”
柳生平静地接口：“某种意义上，也是一种反向教程，至少能让浅川明白哪些是错误的示范。”
柳莲二则默默记录：“切原式教程法，效率低下，易导致学习者困惑及肌肉记忆错误。需干预。”
虽然教程效果堪忧，但两人一个教得认真（自认为），一个学得努力（尽管不得法），倒是其乐融融。而且因为经常凑在一起，闯祸的几率也直在线升。
比如今天，切原在教星也网前截击时，过于兴奋，一个用力过猛，球直接打飞了装着备用网球的大框，黄绿色的网球瞬间滚得到处都是。而星也为了躲避飞来的球，不小心绊倒了放在场边的水桶，洒了一地水。
整个球场瞬间安静了一瞬。
真田弦一郎的脸黑得象锅底，强大的低气压笼罩过来。
“切原赤也！浅川星也！你们两个！太松懈了！！”怒吼声如同雷鸣，“立刻把球场收拾干净！然后绕场跑十圈！不！二十圈！”
“是！副部长！”切原立刻立正站好，大声回应，然后哭丧着脸开始捡球。
星也也吓得脸色发白，手忙脚乱地去找拖把，心里充满了愧疚。
看着两人在球场上狼狈地捡球和跑步的身影，仁王雅治用手肘碰了碰旁边的柳生比吕士，压低声音：“噗哩，这对活宝，倒是给部里增添了不少‘生气’啊。”
柳生比吕士推了推眼镜，镜片后的目光扫过仁王带着戏谑的侧脸，语气平淡却带着一丝不易察觉的纵容：“比起某些人的欺诈行为，至少他们造成的混乱是显而易见的。”
仁王挑眉，凑近柳生，语气暧昧：“比吕士这是在关心我，还是在嫌弃我？
柳生面不改色地往旁边挪了半步，没有回答，但嘴角似乎几不可察地弯了一下。
另一边，柳莲二看着跑得气喘吁吁、明显体力不支却还在坚持的星也，以及旁边虽然也在跑但依旧精力过剩的切原，对身边的幸村说道：“根据数据，浅川的体力极限大约在八圈左右，强行完成二十圈可能导致肌肉损伤或过度疲劳。切原的体力完成二十圈无问题，但注意力涣散，需要监督。”
幸村精市看着场上那个小脸跑得通红、步伐已经有些跟跄却依旧咬着牙的身影，紫眸中闪过一丝考量。他点了点头，对柳说：“恩，差不多了。莲二，你去叫停吧。剩下的圈数，让他们用整理器材来抵。”
柳莲二领命而去。
当柳平静地宣布部长特许，可以用劳动代替剩馀圈数时，切原立刻欢呼起来，而星也则几乎是瘫坐在地上，大口喘着气，心里对幸村部长的感激又多了几分。
虽然经常一起被真田副部长训话，一起受罚，但这种共同“患难”的经历，反而让星也和切原的友谊更加牢固。星也开始习惯并依赖切原带来的热闹和直接，而切原也格外珍惜星也的安静和包容。
他们一个闹，一个静，却奇妙地成为了立海大网球部里，最引人注目的“迷糊二人组”。