七月的木华大学，荷花池里的荷花正盛。
但工程力学系的几间大教室里，却坐满了人——都是从全国各地高校来的青年教师，有的来自冰城工业大学，有的来自长安交通大学，有的来自鄂省大学，最远的甚至还有西域大学和南疆大学的老师。他们都是来参加“全国高校力学青年教师结构优化方法讲习班”的。
讲习班报名的火爆程度超出了所有人的预期。原计划招五十人，结果报名表像雪片一样飞来，最后不得不扩大到八十人，还是有很多人没报上。
开班第一天，何雨柱站在讲台前，看着台下那一张张年轻而专注的面孔，心里涌起一股暖流。
“各位老师，各位同行，欢迎来到木华大学。”他的开场白很朴实，“咱们这个讲习班，不搞形式，不念稿子，就实实在在地交流。你们有什么问题，随时提；我有什么心得，毫无保留地讲。”
台下响起掌声。
第一讲是绪论。何雨柱没有照搬教材，而是从自己的经历讲起。
“我在西北干了四年，搞导弹，搞卫星。”他放了几张处理过的照片——关键部位都打了马赛克，“那时候最头疼的就是结构重量。火箭推力有限，多一公斤重量，就可能少带一件仪器。怎么办？只能优化，拼命地优化。”
他讲了一个真实案例：某型号卫星的支架结构，原设计重83公斤，经过三轮优化降到51公斤，减重38。但第三轮优化后，在振动试验中出现了裂纹。
“我们查了很久，发现是因为优化时只考虑了静强度和刚度，忽略了疲劳特性。”何雨柱在黑板上画出裂纹位置和应力分布，“后来我们改进了优化模型，加入了疲劳约束，第四轮设计重54公斤，虽然比第三轮重了03公斤，但通过了所有试验。”
他顿了顿：“我想用这个例子告诉大家，优化不是越轻越好，是要在保证可靠性的前提下尽可能轻。工程问题，安全永远是第一位的。”
台下的老师们频频点头，笔记本记得飞快。
上午的课讲完，午休时，好几个年轻教师围住何雨柱问问题。
“何老师，您说的那个疲劳约束，具体怎么加到优化模型里？”
“何老师，多目标优化时，各目标权重怎么确定？”
“何老师，我们现在带的课程还是老教材，想更新内容，您有什么建议？”
何雨柱一一耐心解答，有时还在黑板上推导几句。这些青年教师和他当年一样，有热情，有求知欲，缺的只是经验和指导。
下午是林墨和李建国的报告。这是何雨柱特意安排的——让年轻人上台，既锻炼他们，也让各地老师看看木华大学培养的学生水平。
林墨讲的是变刚度结构设计。他准备得很充分，从理论到实验，讲得条理清晰。讲到最后，他特别提到：“这个研究方向，最早是我的师伯赵铁军同志提出的。我们只是沿着他的路，继续往前走。”
台下安静了片刻，然后响起热烈的掌声。
李建国讲多尺度优化。他有些紧张，但一讲到具体方法和技术细节，就完全进入了状态，讲得眉飞色舞。何雨柱在台下听着，嘴角泛起笑意——这孩子，越来越成熟了。
报告结束，何雨柱点评：“林墨的工作扎实，李建国的思路新颖。但他们都有一个共同特点——都是从实际问题出发，最后回到实际应用。这就是我希望大家带回去的东西：力学研究要扎根工程，服务国家需求。”
晚上，何雨柱在家里接待了几位远道而来的老师。韩菡做了一桌子菜，有红烧肉、清蒸鱼、炒时蔬，还特意包了饺子——北方人待客的最高礼节。
“何教授，太麻烦您了！”一位来自兰州大学的老师不好意思地说。
“不麻烦，你们大老远来，应该的。”何雨柱给大家倒酒，“咱们边吃边聊，放松点。”
饭桌上，聊的都是教学和科研。西南交大的老师说起他们学校在桥梁优化方面的进展，哈工大的老师分享航天结构设计的经验，武汉大学的老师谈计算力学的新方法……何雨柱认真听着，不时提问，也分享自己的想法。
“何教授，”一位年轻的女老师问，“我们现在带学生，总感觉理论和实践脱节。您有什么好办法？”
“多带学生去工厂，去工地。”何雨柱说，“我每学期都带学生去参观，去看真正的结构是怎么设计、怎么制造、怎么测试的。学生看了，就知道自己学的东西有用，学习劲头就不一样。”
“可有些内容涉及保密……”
“那就找不涉密的例子。”何雨柱举例，“桥梁优化不涉密吧？机床优化不涉密吧？甚至家具、体育器材的优化，都可以作为教学案例。关键是要让学生建立工程思维。”
老师们频频点头。
夜深了，送走客人，何雨柱和韩菡收拾碗筷。
“累了吧？”韩菡问。
“不累，高兴。”何雨柱擦着桌子，“看到这么多年轻老师在努力，咱们国家的力学教育有希望。”
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讲习班进行到第五天，何雨柱安排了一次“答疑专场”。任何问题都可以提，任何困难都可以说。
一位来自边远地区师范院校的老师站起来：“何教授，我们学校条件有限，没有先进的软件，没有实验设备，甚至连最新的参考书都很少。这种情况，怎么教好优化课？”
教室里安静下来，所有人都看着何雨柱。
何雨柱想了想，缓缓开口：“我当年在西北基地，条件也很有限。没有超级计算机，我们就用手算；没有先进软件，我们就自己编程序；没有现成的资料，我们就一遍遍推导、验证。”
他走到黑板前，画了一个简单的悬臂梁：“就拿这个最简单的结构来说，没有软件，我们可以用手工优化——先简化模型，用解析法求近似解，再逐步修正。虽然不如计算机优化精确，但能让学生理解优化的本质。”
他详细讲解了手工优化的步骤，每一步都讲得清清楚楚。
“条件有限，不是教不好课的理由。”何雨柱看着那位老师，“恰恰相反，条件有限更能锻炼基本功。等学生们将来到了条件好的单位，有了先进的工具，会感谢当年打下的扎实基础。”
那位老师眼睛亮了：“谢谢何教授！我明白了！”
讲习班最后一天，何雨柱做了一个特别的安排——带全体学员参观木华大学的实验室。
虽然比不上专业研究所的先进，但木华大学的力学实验室设备齐全，管理规范。何雨柱亲自讲解每台设备的用途，演示了几个简单的优化实验。
“大家回去后，可以根据自己学校的条件，建一些小型的实验平台。”他说，“不一定非要高大上，能让学生动手做，就比光讲强。”
参观结束，在荷花池边，何雨柱做了简短总结。
“两周时间很短，但希望大家都有收获。”他看着台下八十张面孔，“回去后，把学到的东西教给学生，把优化的思想传播开。一个人的力量有限，但八十个人，就能影响几千个学生。这几千个学生将来走上工作岗位，又能影响更多人。”
他顿了顿：“这就是教育的力量——薪火相传，生生不息。”
掌声经久不息。
送走最后一批学员，何雨柱回到办公室，坐在椅子上，长长舒了口气。
累，但充实。
桌上放着一摞学员留言本，他随手翻开一本：
“何教授，这两周是我教学生涯中最有收获的两周。您不仅教了我们知识，更教了我们怎样当老师。谢谢您！——甘省工业大学 张明”
又翻一本：
“何老师，您说的‘工程思维’让我茅塞顿开。回去后我要彻底改革我的教学方法。期待您的新书出版！——渝州大学 李芳”
再翻一本：
“何教授，您让我明白了什么是真正的师者。不仅传道授业，更要育人树人。向您学习！——东三省大学 王强”
何雨柱一页页翻看，眼眶有些发热。
这就是当老师的意义吧——点燃一盏灯，照亮一群人。
而这群人，又会去点燃更多的灯。
窗外，夕阳把荷花池染成金色。
何雨柱站起身，收拾好东西，骑车回家。
家里，韩菡已经做好了饭，戈壁在写暑假作业。
“爸爸，讲习班结束了吗？”戈壁抬头问。
“结束了。”
“那些老师都走了吗？”
“都走了，回各自的学校了。”
“他们会想您吗？”
何雨柱摸摸儿子的头：“会的。就像爸爸想自己的老师一样。”
晚饭后，何雨柱在书房整理讲习班的资料。他要编一本《讲习班讲义》，免费寄给所有参加的老师，让他们回去参考。
夜深了，韩菡送来一杯热牛奶。
“还不睡？”
“马上就睡。”何雨柱接过牛奶，“先把这点整理完。”
韩菡在旁边的椅子上坐下，静静陪着他。
窗外，繁星满天。
窗内，灯火温暖。
何雨柱想，这个暑假，值了。