市重点中学的教师办公室区域，与教学楼、实验楼的喧嚣或压抑都不同。这里有一种独特的、混合了油墨、旧书、咖啡以及某种无形“权威”感的气味。走廊两侧的办公室门大都虚掩着，隐约能听到里面传来的低声交谈、翻动纸张或敲击键盘的声音。阳光透过走廊尽头的窗户，在地板上投下明亮的光斑，但空气似乎比外面更加凝滞。
吕凯、刘冰和陈敏站在标有“数学教研组”牌子的办公室门口。门是开着的，里面空间不小，摆放着七八张办公桌，有的桌上堆满了作业本和试卷，有的则相对整洁。此刻正是上课时间，办公室里只有两个人。一个年轻女老师正对着电脑屏幕皱眉，另一个中年男老师则背对着门口，站在窗边打电话，声音压得很低。
“请问，孙老师在吗？”吕凯敲了敲敞开的门板，声音平静。
年轻女老师抬起头，看到门口的三人，尤其是他们身上那种与校园环境格格不入的严肃气场，愣了一下，随即反应过来：“你们是警察同志？”
窗边打电话的中年男老师闻声也转过头。他大约四十五六岁年纪，身材中等，略微有些发福，戴着金丝边眼镜，头发梳理得一丝不苟，穿着熨烫平整的浅灰色夹克衫，里面是白色衬衫，打着深色领带。看起来就是那种典型的、严谨而注重形象的教师。他看到吕凯等人，脸上迅速浮现出恰到好处的惊讶和一丝凝重，对着电话那头快速说了句“我这边有事，晚点再说”，便挂断了电话。
“我就是孙正明。”他快步走过来，伸出手，脸上的表情是混合了担忧、疑惑和配合的复杂组合，“是为了苏晓同学的事吧？我刚听王主任说了，真是太突然，太让人担心了。请进，请坐。”
他的态度无可挑剔，语气诚恳，举止得体。吕凯和他握了握手，触感干燥而稳定。刘冰和陈敏也微微颔首，三人走进办公室。年轻女老师很有眼力见地起身：“孙老师，你们谈，我去教室看看。”说完便离开了，还顺手带上了门。
“孙老师，打扰了。”吕凯在一张空着的椅子上坐下，刘冰和陈敏站在他身后两侧，没有坐下的意思，目光却像无形的探针，扫视着这间办公室和孙正明本人。
“不打扰，不打扰，配合警方工作是应该的。”孙正明坐回自己的办公椅，双手交叠放在桌面上，身体微微前倾，显示出专注和配合的姿态，“苏晓是个好孩子，学习认真，就是性格内向些。听说她昨晚没回家，我们做老师的也非常着急。有什么需要我做的，请尽管问。”
“我们了解到，苏晓上周似乎因为什么事情，跟您有过一次不太愉快的谈话？”吕凯开门见山，目光直视着孙正明。
孙正明脸上露出恰到好处的回忆和一点无奈的神情：“哦，是有这么回事。上周三吧，苏晓连续两次的随堂小测，成绩都不太理想，而且犯的都是一些很基础的错误。我那天下午自习课把她叫到办公室，想问问她是不是最近状态不好，或者对哪个知识点有困惑。谈话过程中，我可能语气严肃了一些，批评了她学习不够扎实，态度要更端正。小姑娘脸皮薄，当时就哭了。我也觉得自己可能有点急了，后来还安慰了她几句，让她别有压力，把错题弄懂就行。这应该不算不愉快吧？就是正常的师生交流，督促学习。”
他的叙述流畅自然，细节清晰，逻辑合理，完全符合一个负责任的老师对成绩下滑学生的正常管教。
“只是关于学习吗？”刘冰忽然插话，声音带着审视，“有没有涉及到其他方面？比如，她有没有对您提起过什么别的烦恼？或者，您有没有察觉她最近情绪上有什么特别不对劲的地方？跟同学、跟家里，或者跟其他老师？”
孙正明推了推眼镜，很认真地思考了一下，然后摇了摇头：“没有。她就是哭，说觉得自己笨，学不好。我安慰她之后，她还向我道了歉，说以后会努力。之后那几天，我看她上课状态好像好了一点。没想到”他叹了口气，脸上是真切的惋惜和困惑，“怎么会突然失踪呢？这孩子平时挺乖的，不应该啊。”
吕凯的指尖在膝盖上轻轻敲击了一下。孙正明的回答，太“标准”了，标准得几乎像是预先准备好的台词。一个老师批评学生，学生哭了，老师安慰——这是一个在校园里每天可能上演无数次的普通桥段。用它来解释苏晓那句充满指控意味的“我说了真话，但没有人信”，显得过于轻飘，甚至有些刻意。
“苏晓失踪前，在社交账号上发了一句话，‘我说了真话，但没有人信’。”吕凯缓缓说道，目光没有离开孙正明的脸，“孙老师，您觉得，她这句话，可能指的是什么‘真话’？又是对谁说的，会‘没有人信’？”
孙正明的表情出现了极其细微的变化。那是一种混合了惊愕、不解，以及一丝几乎难以察觉的紧张？他的手指无意识地互相摩挲了一下。
“‘我说了真话，但没有人信’？”他重复了一遍，眉头紧紧皱起，显得十分困惑和重视，“这我还真不知道。她没跟我说过什么特别的事啊。难道是跟同学闹矛盾了？还是家里有什么事？”他看向吕凯，眼神里带着探询，“警察同志，你们是不是查到什么了？难道苏晓的失踪，跟她说的这个‘真话’有关？”
他的反应，在“不知情”和“关切”的尺度上，拿捏得相当精准。既撇清了自己的直接关系，又表现出了对学生可能的隐情的担忧。
“我们正在调查。”吕凯没有回答他的问题，转而问道，“孙老师，您认识陈建华老师吗？”
这个问题抛出来，办公室里的空气似乎凝滞了半秒。孙正明脸上的困惑更深了，还夹杂着一丝恰到好处的意外：“陈老师？当然认识，他是语文组的，带高三，很有名的优秀教师。不过我们不是一个教研组，工作上接触不多。怎么突然问起陈老师？他跟苏晓应该没什么交集吧？苏晓是高二，陈老师带高三。”
“只是例行询问，了解一下学校老师之间的基本情况。”吕凯的语气依然平淡，“孙老师在学校工作很多年了吧？听说陈老师教学水平很高，口碑很好。”
“是啊，陈老师确实很厉害，带出过好几个状元，是学校的招牌。”孙正明点头，语气里带着同事间的客观评价，甚至有一丝不易察觉的、同行之间的那种微妙距离感，“不过，他主要精力都在高三冲刺班，我们高二的普通班，情况还是不太一样。”
谈话似乎进入了某种无关紧要的寒暄区域。但吕凯注意到，当提到“陈建华”和“优秀教师”时，孙正明镜片后的眼神，有瞬间的飘忽，手指再次无意识地捏了捏。
“孙老师，”陈敏忽然轻声开口，她一直安静地观察着，此刻才第一次说话，“方便看一下您左手的手腕吗？”
这个问题问得有些突兀。孙正明明显愣了一下，下意识地将原本放在桌面上的左手往回收了一下，但这个动作极其细微快速，他随即露出疑惑的表情：“手腕？怎么了？”
“没什么，只是例行检查。”陈敏的语气很温和，但带着不容拒绝的坚持，“苏晓失踪前，可能有过挣扎，我们需要排除一些可能。”
孙正明的脸色微微变了一下，那是一种混合了不悦和被冒犯的神情，但很快被他克制住了。他勉强笑了笑，伸出左手，挽起了夹克和衬衫的袖子，露出手腕。
手腕皮肤光滑，没有任何新鲜的抓痕、淤青或破损。只有手腕内侧靠近手掌的地方，有一道很淡的、几乎看不清的白色旧疤痕，像是很久以前轻微割伤留下的。
陈敏仔细看了看，对吕凯几不可察地摇了摇头。
“打扰了，孙老师。”吕凯站起身，“感谢您的配合。如果之后想起任何与苏晓有关的事情，无论多小，都请及时联系我们。”
“一定，一定。”孙正明也连忙站起来，表情恢复了之前的凝重和配合，“希望苏晓同学能尽快平安回来。”
走出数学教研组办公室，关上门。走廊里安静无声。
“怎么样？”刘冰压低声音问。
“很‘干净’。”陈敏说，“回答滴水不漏，反应合理，手腕没有新伤。那个旧疤痕形状和位置，与抓伤不符。”
“太干净了，反而让人觉得不对劲。”刘冰啐了一口，“尤其是提到陈建华的时候，他那眼神虽然掩饰得好，但我总觉得有点东西。”
吕凯没有立刻评价。他脑海里回放着孙正明的每一个表情，每一句回答。一个严谨、负责、注重形象的“优秀教师”形象。用学习问题来解释与苏晓的“不愉快”，完美地规避了任何其他性质冲突的可能。对苏晓的“真话”表示不知情但关切。对陈建华的评价客观而保持距离。所有反应都在“安全区”内。
但正是因为太“安全”，太“标准”，在苏晓失踪、且明显可能涉及校园内某种“不可言说”之事的背景下，显得有些不真实。就像一张精心绘制、毫无瑕疵的面具。
而且，那张匿名纸条——“小雨说陈老师摸她，但没人信，陈老师是优秀教师。”——虽然直接指向陈建华，但它出现在苏晓的班级，其背后的含义耐人寻味。是暗示苏晓的遭遇与林小雨类似？是故意将调查引向已知的“罪人”陈建华以混淆视听？还是说，“陈老师”这个称谓，本身就是一个更具泛指意义的符号，指向某类拥有“优秀教师”光环、可能利用职权作恶的人？孙正明，同样是一位“优秀教师”。
“查孙正明。”吕凯边走边低声吩咐，“不只是工作表现。查他的社会关系，经济状况，家庭情况，特别是有没有任何历史上的、哪怕是被压下来的，关于行为不端、骚扰学生、或与女学生关系不当的投诉或传闻。要查得细致，不放过任何一点异常。”
“另外，”他补充道，“重新询问苏晓的同班同学，特别是那个塞纸条的女生。不要直接问纸条内容，换个角度，问他们，除了班主任和孙老师，苏晓最近还和哪些老师有过比较多的接触，或者，对哪些老师表现出过特别的恐惧、厌恶或回避。注意他们的反应和措辞。”
“净罪者”将线索抛回了校园，抛回了“教师”这个群体。林小雨案揭露了一个陈建华，但阴影之下，是否还有其他人？苏晓的“真话”，是针对另一个“孙老师”，还是指向某个更庞大、更隐蔽的体系性问题？
优秀教师的光环，可以照亮学生的前程，也可能成为掩盖污秽的最佳屏障。吕凯他们现在要做的，就是在这耀眼的光环之下，分辨出哪些是真正的光芒，哪些是精心伪装的阴影。
而时间，正在滴滴答答地流逝，每一声轻响，都可能意味着那个失踪的女孩，离未知的危险更近一步。
第五十三章 完